從一份得獎名單，看見科學教育長年扎根的力量

一所學校的科學教育，能走多遠，往往要看學生在課本之外，還願意追問多少個「為什麼」。在115學年度普通型高級中等學校數理及資訊學科能力競賽新北區複賽中，竹林中學拿下第三名1項、佳作8項，共9項佳績，獲獎領域涵蓋生物、數學、地球科學、化學、物理及資訊。其中，高三禮班蔡舒涵榮獲生物科第三名，取得全國賽資格。這份成績值得喝采；而比獎項更值得細讀的，是一名學生如何從國中時期的好奇出發，在持續探究與師長陪伴中，逐步走上更大的競技舞台。

本次複賽於民國115年11月3日至4日，在中和高中與板橋高中舉行。對參賽學生而言，競賽是學科能力的檢驗，也是將平日所學帶入陌生問題、重新組織思考的挑戰。竹林此次在六大學科均有學生獲獎，讓外界看見校內不同領域的學習成果，也為觀察一所學校如何支持學生探索興趣，提供了具體切入點。

從生物探究社到全國賽，好奇心有了長成的時間

蔡舒涵的學習軌跡，是這次捷報中最有分量的一筆。指導老師顏嘉怡表示，蔡舒涵自國中便加入學校生物探究社，透過科學研究與口語表達訓練，逐步累積探究能力。她曾在第63屆全國科展獲得國中組生物科鄉土教材獎，以及臺灣昆蟲學會昆蟲研究獎特別獎，並獲研究獎金新臺幣2萬元。如今再於生物科競賽取得第三名，晉級全國賽，讓這段跨越國、高中的學習歷程，有了新的進展。

若只將這段經歷濃縮為「資優學生再獲佳績」，便容易忽略其中最值得教育現場珍惜的部分：興趣得以延續，能力也有時間逐步養成。科學探究需要學生提出問題、尋找證據，再用清楚的語言說明自己的判斷。研究與表達相互磨練，學生才有機會察覺，原先以為理解的事情，是否真的經得起追問。

蔡舒涵從生物探究社到科展，再走向學科能力競賽的歷程，正好讓人看見，學習可以具有連續性；一次研究留下的思考方式，可能成為下一次迎接挑戰的基礎。從教育的角度看，這比單次名次更有啟發。當學校願意為學生保留深入研究的空間，一份早早萌芽的興趣，才有機會發展成能夠持續投入的志向。

九項佳績背後，各有一條值得被看見的路

同樣在生物科獲得佳作的高三義班林安婕，則呈現另一種學習累積。她積極參與學校人才培育計畫，曾獲全國高中醫療科技創意競賽銅獎；此次晉級生物科最後12強口試，最終獲頒佳作。從醫療科技創意競賽到生物科口試，這些經驗讓學生有機會面對不同形式的問題，也練習將知識轉化為構想與論述。尤其口試要求即時理解提問、整理思路並回應，對學習者而言，是一次直接檢視自身理解深度的機會。

蔡舒涵與林安婕的表現，也提醒我們，得獎名單上的每一行姓名，都有各自的學習過程。第三名受到矚目，其他8項佳作同樣值得肯定。數學的推理、生物的觀察、地球科學的整合、化學與物理的分析，以及資訊領域的問題拆解，各有不同的思考要求。學生能在其中找到願意深究的方向，本身便是教育的重要收穫。

六大學科均有獲獎成果，尤其值得學校珍惜。它意味著不同興趣的學生都有機會被看見，也使這份捷報具有更寬廣的意義：校園能否提供多種入口，讓學生從自己的長處出發，逐步建立學習的信心。

讓競賽成為養分，教育的眼光還要放得更遠

竹林中學校長盧志雄表示，競賽成果是對學生學科能力的肯定，也展現學生勇於探索、積極求知與突破自我的學習精神。他感謝指導老師的用心培育，並期盼蔡舒涵在全國賽再創佳績。這份期待，應當連同對學習過程的重視，一起交到學生手上。競賽提供了明確的目標，也帶來難得的磨練；然而，教育者仍需關照那些不容易被名次呈現的成長：學生是否更敢提出問題，是否願意承認理解的不足，遇到困難時，能否重新整理方法、繼續嘗試。這些能力未必立刻反映在獎狀上，卻會長久影響一個人如何面對未知。

竹林中學長期重視多元適性發展，將邏輯思考、科學探究與問題解決能力列為培育方向。此次成果提供了值得肯定的回應，也提出下一階段的課題：如何讓探究經驗持續累積，讓更多學生接近研究、參與討論，並在適合自己的領域找到投入的理由。當競賽經驗能回到日常課堂，成為同儕交流與教學深化的養分，獲獎的意義便能延伸到更多孩子身上。

蔡舒涵即將走向全國賽，新的挑戰已在眼前。期待她帶著多年累積的觀察、思辨與熱情，從容迎接下一場考驗；也盼望每一位投入競賽的竹林學子，都能從這段經歷中，更清楚地認識自己的能力與方向。九項佳績，為竹林寫下值得記錄的一頁。更讓人期待的，是獎聲過後，校園裡依然有人願意為一道問題多停留片刻，有老師耐心接住尚未成熟的想法，也有學生在一次次追問之間，慢慢找到自己想走的路。竹林所期許的「健康幸福學園」，便能在這些具體而細微的日常裡，逐漸有了模樣。